Formarea competenței de informare a profesorului. Formarea competenței informaționale pe baza sarcinilor din lecțiile de lectură literară

Dezvoltarea metodologică.

Subiect: Dezvoltarea competenței informaționale a elevilor de vârstă înaintată în procesul de învățământ.

Completat de: Skryabina N.I.

profesor la SKIiK

Ekaterinburg 2015

Notă explicativă.

Potrivit sociologilor, societatea noastră a trecut acum într-o etapă complet nouă de dezvoltare. Societatea de astăzi este o societate informațională. Dezvoltarea socială constantă impune din ce în ce mai multe solicitări individului modern. Ritmul și dinamica vieții în continuă accelerare, fluxurile uriașe de informații, diverse tipuri de probleme și sarcini complexe care necesită soluții imediate necesită dezvoltarea de noi calități de personalitate: mobilitate personală, creativitate, capacitatea de auto-conducere, autocontrol și autoreglare. . Sarcina de a dezvolta o personalitate care ar putea avea succes în lumea modernă revine în întregime profesorilor. Profesorul are sarcina de a preda cum să lucreze corect cu informații și diverse surse de informații, cum să evalueze corect informațiile primite și să găsească cele mai multe moduri eficiente utilizarea acestuia.

Relevanţă Tema aleasă este aceea că corespunde politicii educaționale moderne de stat, promovează implementarea unei abordări bazate pe competențe și vizează învățarea bazată pe activitate orientată spre personalitate.

Ţintă: Dezvoltarea competenței informaționale a elevilor la clasă.

Obiectul de studiu: procesul de dezvoltare a competenţei informaţionale a elevilor.

Metode de cercetare:

analiza literaturii științifice (științe naturale, pedagogice, biologice) și educaționale;

sistematizarea şi generalizarea rezultatelor cercetării.

studierea documentației școlare - programe educaționale și recomandări pentru acestea, planuri de lucru pentru profesorii de biologie.

Rezultat așteptat: justifică posibilitatea şi necesitatea dezvoltării competenţei informaţionale a şcolarilor.

Corelarea conceptelor

„Competența este un program pe baza căruia se dezvoltă competența”
L.I. Iarnă

Competența este o resursă personală complexă care oferă capacitatea de a interacționa eficient cu lumea exterioară într-un anumit domeniu și depinde de competențele necesare pentru aceasta.

Competența informațională– disponibilitatea de a lucra cu informații pe suport de hârtie și electronic.

Componentele competenţei informaţionale

Componentă

cognitive

Reflectă procesele de prelucrare a informațiilor primite; formalizarea, compararea, generalizarea, sinteza cu bazele de cunoștințe existente;

Dezvoltarea de opțiuni de utilizare a informațiilor și de predicție a consecințelor implementării unei soluții la o situație problematică;

Generarea și predicția utilizării informațiilor noi și a interacțiunii acesteia cu bazele de cunoștințe existente;

Organizarea stocării și restabilirii informațiilor în memoria pe termen lung;

valoare-motivaţională

Crearea de condiții care să faciliteze intrarea elevului în lumea valorilor, oferind asistență în alegerea orientărilor valorice importante;

Caracterizează gradul motivelor motivaționale ale unei persoane care influențează atitudinea indivizilor față de muncă și față de viață în general (există patru tipuri dominante de motive - pentru realizări, apartenență la un grup, putere, competență);

tehnice si tehnologice

Înțelegerea principiilor de funcționare, capacităților și limitărilor dispozitive tehnice, destinate căutării și prelucrării automate a informațiilor;

Capacitatea de a clasifica problemele după tip, urmată de rezolvarea și selectarea unui instrument tehnic specific în funcție de principalele caracteristici ale acestuia;

Înțelegerea esenței abordare tehnologică la implementarea activităților;

Cunoașterea caracteristicilor instrumentelor tehnologice ale informației pentru căutarea, prelucrarea și stocarea informațiilor, precum și identificarea, crearea și prognozarea posibilelor etape tehnologice pentru prelucrarea fluxurilor de informații;

Abilități tehnologice și capacitatea de a lucra cu fluxuri de informații (în special, folosind instrumente de tehnologie a informației)

comunicativ

Cunoașterea, înțelegerea, utilizarea limbilor (naturale, formale) și a altor tipuri de sisteme de semne, mijloace tehnice comunicări în procesul de transfer de informații de la o persoană la alta folosind diverse forme și metode de comunicare (verbală, non-verbală);

reflectorizant

Conștientizarea nivelului propriu de autoreglare al individului, în care funcția vitală a conștientizării de sine este de a autogestiona comportamentul individului, precum și de a extinde conștiința de sine și autorealizarea.

Proprietățile competenței informaționale

dualism– prezența părților obiective (evaluarea externă a competenței informaționale) și subiective (internă – autoevaluarea competenței informaționale de către un individ);

relativitatea– cunoștințele și bazele de cunoștințe devin rapid depășite și pot fi considerate noi doar într-o perioadă spațiu-timp definită condiționat;

structura– fiecare persoană are propria sa bază de cunoștințe organizată într-un mod special;

selectivitatea– nu toate informațiile primite sunt transformate în cunoștințe integrate în bazele de cunoștințe organizate existente;

acumulativitate– cunoștințele și bazele de cunoștințe tind să se „acumuleze” în timp - acumulare, devenind mai largă, mai profundă, mai voluminoasă;

autoorganizare– procesul de apariție spontană în sisteme de neechilibru a noilor structuri de bază de cunoștințe;

"multifunctionalitate"– prezența unei varietăți de baze de cunoștințe specifice disciplinei.

Funcţiile competenţei informaţionale

educativ- care vizează sistematizarea cunoașterii, cunoașterea și autocunoașterea de către o persoană a sa;

comunicativ, ai căror purtători sunt componente semantice, purtători de informații „de hârtie și electronice” ai complexului software pedagogic;

adaptativ - vă permite să vă adaptați la condițiile de viață și activitățile din societate informaţională;

normativ- se manifestă, în primul rând, ca un sistem de norme și cerințe morale și juridice în societatea informațională;

evaluativ (informativ) – activează capacitatea de a naviga în fluxul de informații diverse, de a identifica și de a selecta cunoscut și informații noi, evaluați semnificativ și secundar.

interactiv- formează munca activă independentă și creativă a subiectului însuși, conducând la autodezvoltare și autorealizare.

Abilități pe care un student trebuie să le stăpânească în cadrul competenței informaționale:

interpretează, sistematizează, evaluează critic și analizează informațiile din perspectiva problemei care se rezolvă.

parafrazați gândul și, dacă este necesar, completați-l.

efectuarea informaţiei şi analizei semantice a textului.

formula concluzii motivate.

utilizați informațiile primite pentru a vă planifica și implementa cu succes propriile activități.

structura informatiile si o prezinta sub diverse forme si pe diverse medii.

Competența informațională a elevilor.

Cea mai importantă componentă a competenței informaționale este capacitatea de a extrage informații, este direct legată de abilitățile de citire semantică.

În mod tradițional, școlarii ruși lucrează mult cu cărțile. Pot fi citate următoarele abilități, abilități și metode de activitate testate.

Concluzie:

Astfel, în procesul de pregătire a şcolarilor este importantă formarea competenţei informaţionale. Deoarece cu ajutorul obiectelor reale și al tehnologiilor informaționale se formează capacitatea de a căuta, analiza și selecta în mod independent informațiile necesare, de a le organiza, transforma, salva și transmite. Această competență oferă elevului capacitatea de a acționa în raport cu informațiile conținute în materia de învățământ, precum și cu lumea înconjurătoare.

Formarea competenței informaționale a școlarilor juniori în lecții și în activități extrașcolare. Scopul principal al educației moderne este de a preda cum să învețe și să folosească cunoștințele dobândite, de exemplu. așa cum a formulat politicianul francez. figura Jacques Delors - învață să cunoști, să faci, să trăiești și să trăiești împreună. Sarcina educației în societatea informațională este de a crește un elev cu competență de informare, i.e. capabil să rezolve diverse probleme legate de căutarea, transformarea și utilizarea informațiilor. Școala ar trebui să predea acest lucru, și în prima etapă, deoarece experiența principală de lucru cu informații este stabilită tocmai în această etapă și devine cheia învățării de succes în viitor. Procesul de învățare în societatea informațională este activitatea comună cu scop a profesorului și a elevilor, desfășurată în mediul informațional-educativ. Aceste. rolul profesorului de a fi condus se transformă în îndrumare, consultanță, sprijin, iar rolul elevului de a fi condus de profesor - în rolul de partener în procesul de învățare. Funcția de îndrumare, informațională, de control a procesului tradițional de învățare în societatea informațională se transformă într-o funcție de orientare, de prezentare, o funcție de suport pedagogic. Standardele educaționale de stat federale ale NEO schimbarea paradigmei educaționale În loc de a transfera suma de cunoștințe - dezvoltarea personalității elevului pe baza metodelor de stăpânire de activitate. Principalul rezultat direct al activităților educaționale este formarea competențelor cheie. Formarea competențelor cheie la elevi în procesul educațional se numește abordare bazată pe competențe. Introducerea acestei abordări este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității educației. Iar una dintre principalele competențe cheie în abordare este competența de informare.  Care este „competența de informare” a unui școlar? Competența informațională este abilitatea și capacitatea de a căuta, analiza, selecta, procesa și transmite în mod independent informațiile necesare utilizând tehnologiile informaționale de comunicare orală și scrisă. Cu alte cuvinte, competența informațională este o trăsătură de personalitate, manifestată în capacitatea de a găsi, stoca și aplica informațiile în diversele sale forme (verbală, grafică, simbolică, digitală).  Ce fel de reflecție această problemă a primit în documentele relevante Standardul Educațional Federal de Stat? „Standardul de stat federal al educației generale primare” denumește rezultatele meta-subiectelor ale stăpânirii elementului de bază program educaționalînvăţământul general primar. Se spune că rezultatele meta-subiectului ar trebui să reflecte: utilizare în diverse moduri căutarea (în surse de referință și spațiul informațional educațional deschis de pe Internet), colectarea, prelucrarea, transmiterea informațiilor în conformitate cu sarcinile și tehnologiile comunicative și cognitive ale subiectului de învățământ. În plus, se remarcă faptul că rezultatele disciplinei stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general primar, ținând cont de conținutul specific al disciplinelor, inclusiv disciplinelor academice specifice, ar trebui să reflecte: capacitatea de a selecta în mod independent literatura de interes: folosiți referințe surse pentru a înțelege și a obține informații suplimentare. Astfel, alfabetizarea informaționalăîn noul standard educațional este considerat ca o componentă a rezultatelor meta-subiectului și subiectului.  Cum se dezvoltă competența informațională la un elev de școală primară?

Formarea bazelor competenței informaționale ar trebui luată în considerare atât prin activități de clasă, cât și extrașcolare, deoarece aceste tipuri de activități se completează și se îmbogățesc reciproc. În munca mea folosesc un număr mare de forme, tehnici și metode diferite care vizează dezvoltarea acestei competențe. Permiteți-mi să vă prezint câteva dintre ele. Tehnica „6 întrebări” este ca elevul, în timp ce citește sau ascultă un text științific sau de popularizare, să identifice răspunsurile la 6 întrebări principale: Cine? Ce face? Unde? Când? Cum? De ce? Ca urmare, elevii structurează textul și, ulterior, se bazează pe structura evidențiată în pregătirea repovestirii. Această tehnică vă permite să faceți față fluxului de informații, să îl salvați, să îl sistematizați și să îl reproduceți. Tehnica „anticipării”, anticipării, previziunii intuitive a posibilelor evenimente viitoare. Elevii sunt rugați să citească titlul poveștii și să ghicească despre ce va fi textul? După ce ați citit, aflați dacă ipotezele coincid cu conținutul. Folosind această tehnică, elevii stabilesc o corespondență între propria experiență și informațiile primite. Tehnica „cluster” este o organizare grafică a materialului care arată câmpurile semantice ale unui anumit concept. Tehnica constă în faptul că elevul scrie un concept cheie în centrul foii, iar din acesta trage săgeți și raze în direcții diferite. Această tehnică este deosebit de convenabilă în clasa I, copiii sunt încă lent să citească, dar desenează bine. Recepție „syncwine”. Acesta este un poem de cinci rânduri, care este construit după anumite reguli. Această tehnică vă permite să trageți concluzii scurte pe baza rezultatelor procesării informațiilor prezentate, se pregătește pentru munca de cercetareîn viitor şi asigură dezvoltarea componentei reflexive. Tehnica citirii cu „opriri” presupune reproducerea și prezentarea informațiilor în conformitate cu sarcina. De exemplu, într-o lecție despre lumea înconjurătoare, copiii citesc un text și marchează cu o „bifă” informațiile care le sunt deja familiare, un semn „+” pentru ceva nou, un semn „” pentru ceva ce nu au făcut-o. știți și puneți un semn de întrebare lângă informațiile care au ridicat întrebări și necesită un studiu suplimentar. Tehnica de „ținere a unui jurnal sau a unui jurnal de bord” permite elevilor să-și înregistreze gândurile, observațiile și impresiile în timp ce studiază un subiect. Mediul este convenabil pentru lecții și lucru în grup. Fiecare grup a identificat informațiile necesare în text și le-a exprimat clasei, restul elevilor au ascultat cu atenție și le-au notat în jurnalul de bord. Că. elevii prezintă informațiile sub forma unui text coerent oral sau scris, explicând logica alegerii temeiurilor și demonstrează componenta operațională a competenței informaționale.

Și metoda discrepanței dintre cunoștințele științifice și cunoștințele de zi cu zi, datorită căreia ia naștere o discuție. (pentru clasa a IV-a) Rezultatul utilizării acestei tehnici este capacitatea elevilor de a-și formula propria poziție motivată, pe baza propriei experiențe și informații primite, care dezvoltă componenta motivațională și operațională. Recepție „Selectarea unei sarcini”. Se dă o serie de numere (cuvinte). Ce sarcină ați sugera? De ce o vom face? Oferă o altă sarcină cu aceste numere (cuvinte). Tehnica permite studenților să reproducă informațiile existente și să le folosească pentru analiză și clasare pe baze specificate în mod independent. Tehnica „Întrebări groase și subțiri”. Următoarele metode vă permit să implementați tehnicile enumerate:    problema-dialogic; cercetare; proiecta Metoda problemă-dialog asigură asimilarea creativă a cunoştinţelor elevilor prin dialogul cu profesorul. Principalul lucru în metoda dialog-problema este crearea unei situații problematice. Ne-am familiarizat cu această metodă în detaliu la cursurile susținute de Elena Leonidovna Melnikova. este aplicarea metodei de cercetare a predării. Principalul rezultat al activității de cercetare este un produs intelectual, care trebuie să fie semnificativ social și practic. („Ce plante de interior ai acasă?” „Ce animale și plante sunt enumerate în Cartea Roșie?”) Foarte important pentru formarea competenței informaționale metoda eficienta formarea competenţei informaţionale este metoda proiectului. Un proiect este înțeles ca un ansamblu de acțiuni organizate special de către un profesor și realizate în mod independent de către copii, care culminează cu crearea unui produs constând dintr-un obiect de muncă fabricat în timpul procesului de proiectare și prezentarea acestuia într-o prezentare orală sau scrisă. De remarcat aici că ele ajută la menținerea unui nivel ridicat de motivație a elevilor și contribuie la dezvoltarea aspectelor comunicative ale abilităților în lucrul cu informația. MS Word, editor MS Power Point; MS Excel, a învățat să lucreze pe Internet. Utilizarea TIC deschide noi oportunități nu numai în predarea disciplinei, ci și în activitățile extracurriculare. De exemplu, participarea la concursul Reading Leader, prezentarea la clasă. La sfârșitul anului, fiecare și-a pregătit propria prezentare și a prezentat-o ​​clasei.  orele? În această etapă s-a lucrat în principal pe formarea competenței informaționale. În clasa a IV-a voi continua să lucrez pe această temă și pentru diagnostic voi folosi metoda lui E.A Khasyanov și S.Yu. Prokhorova. De asemenea, vom continua să lucrăm cu ajutorul „Sarcini tipice pentru formarea UUD. Lucrul cu informații”. pentru clasa a IV-a și " Lucrări complexe„, care constau dintr-un text și 12 sarcini care au legătură semnificativ cu textul. Completarea sarcinilor bazate pe povești din situații din viața reală îl va ajuta pe copil să determine cât de eficient poate învăța. Spațiu de informare Fiecare lucrare este organizată astfel încât elevul să dobândească experiență nu numai în îndeplinirea independentă a sarcinilor, ci și în activitățile de control și evaluare, care este asigurată de disponibilitatea răspunsurilor la sarcini. Formarea competenţei informaţionale este una dintre sarcinile urgente ale învăţământului primar. Succesul socializării elevilor în viitor depinde de măsura în care această sarcină este implementată în practica școlară astăzi.

Formarea competenței informaționale a elevilor în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal la disciplina „Lege”

Trecerea la societatea informațională aduce schimbări în toate sferele vieții umane, ceea ce duce la schimbări în cerințele unui specialist modern. Una dintre soluțiile la situația actuală este trecerea de la un model bazat pe cunoștințe la unul bazat pe competențe. specialist Implementarea acestui model asigură pregătirea unei persoane care nu numai că are cunoștințe, dar știe și să le aplice în diverse situații. Competența informațională presupune, în special, cunoștințe atât în ​​domeniul TIC, cât și în domeniul utilizării efective a acestora în procesul activităților lor directe axate pe utilizarea resurselor informaționale.

În timpul studierii temelor desemnate, am identificat contradictiiîntre nevoia societăţii de specialişti cu nivel înalt competența de informare în domeniul dreptului și dezvoltarea teoretică insuficientă a acestei probleme în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal, pe de o parte; pe de altă parte, nevoia studenților de a stăpâni competența informațională și incertitudinea mecanismelor formării acesteia; necesitatea pe parcursul practicii didactice a sprijinului științific și metodologic pentru procesul de dezvoltare a competenței informaționale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaționale și lipsa dezvoltării condițiilor organizatorice și pedagogice care vizează pregătirea elevilor pentru acest tip de activitate informațională.

Contradicțiile de mai sus sunt exprimate în formă problema stiintifica: Care sunt condițiile organizatorice și pedagogice pentru formarea competenței informaționale a elevilor la lecțiile de drept în ceea ce privește implementarea standardelor educaționale ale statului federal?

Ţintă:

• să identifice, să fundamenteze teoretic condițiile organizatorice și pedagogice pentru formarea competenței informaționale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaționale și să testeze experimental eficacitatea implementării acestora.

Obiect:

• procesul de dezvoltare a competenței informaționale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaționale în contextul introducerii standardelor de nouă generație.

Articol:

• condiţii organizatorice şi pedagogice pentru formarea competenţei informaţionale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaţionale.

Ipoteză.

• Procesul de dezvoltare a competenței informaționale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaționale va fi eficient dacă: organizarea mediului informațional și educațional este asigurată prin saturare. resurse informaționale; au fost efectuate diagnostice și monitorizare ulterioară a nevoilor educaționale, a motivelor și a nivelului de cunoștințe ale elevilor; tehnologiile informaționale sunt utilizate activ în activitățile educaționale ale elevilor; activitatea educațională și cognitivă independentă a elevilor are loc pe baza utilizării TIC.

Lucrarea constă în patru etape și cuprinde perioada din septembrie 2012 până în mai 2014. A doua etapă (decembrie 2012 - ianuarie - aprilie 2013) cuprinde dezvoltarea condițiilor organizatorice și pedagogice pentru formarea competenței informaționale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaționale și determinarea instrumentelor științifice și metodologice pentru implementarea acestora; identificarea criteriilor de eficacitate a condițiilor organizatorice și pedagogice selectate; implementare, testare a principalelor prevederi ale studiului sub formă de prezentări la conferințe științifice și practice diferite niveluri de semnificație.

Revizuirea informațiilor

1. Conceptele de „competență” și „competențe cheie”.

Ideile pentru modernizarea educației pe bază de competențe sunt discutate și dezvoltate în mod activ în cercurile științifice de către V.A. Bolotov, E.V. Bondarevskaya, A.N. Dakhin, E.M. Dneprov, I.A. Zimnyaya, V.A. Kalney, S.V. Kulnevici, O.E. Lebedev, E.A. Lenskoy, A.A. Pinsky, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumin, V.D. Shadrikov, S.E. Shishov, A.V. Khutorskoy, B.D. Elkonin și alții Trebuie remarcat imediat că nu există încă o definiție unică stabilită a conținutului conceptului de „competență” sau „competență cheie”.

Competența este o caracteristică dată unei persoane ca urmare a evaluării eficacității/eficacității acțiunilor sale care vizează rezolvarea unei anumite game de sarcini/probleme care sunt semnificative pentru o anumită comunitate.

Doctor în Științe Pedagogice, academician al Academiei Pedagogice Internaționale Andrey Viktorovich Khutorskoy își dă înțelegerea termenului de astăzi „ Competența este o cerință socială (normă) alienată, prestabilită, pentru pregătirea educațională a unui elev, necesară activității sale productive efective într-un anumit domeniu.”

2. Conceptul de „competență informațională”.

Pentru a preciza abordarea bazată pe competențe și, prin urmare, pentru a organiza procesul de învățare pentru studenții la disciplina „Drept”, exprimarea tipurilor de competențe este de mare importanță. Pentru studenții la lecțiile de Drept, este mai bine să le exprime în două grupe: competențe cheie (de bază) și competențe speciale (specifice disciplinei). Când studiezi Dreptul, competențele de materie pot fi considerate ca implementare a competențelor cheie. Ele sunt formate cu succes în contextul tuturor celor patru competențe cheie - informare, comunicare, cooperare și rezolvare de probleme.

Într-un studiu privind perfecţionarea pregătirii disciplinare a studenţilor ONG în studierea disciplinei „Dreptul”, o atenţie deosebită a fost acordată formării competenţei informaţionale.

În cercetarea științifică, conceptul de „competență informațională” este interpretat ca: o educație psihologică individuală complexă, bazată pe integrarea cunoștințelor teoretice, abilităților practice și atitudinii personale în domeniul tehnologiilor inovatoare și a unui anumit set de calitati personale; noua alfabetizare, care include abilitățile de prelucrare activă independentă a informațiilor de către o persoană, luând decizii fundamental noi în situații neprevăzute folosind mijloace tehnologice.

În structura categoriei „competență informațională” se disting următoarele componente: cognitivă, valoric-motivațională, tehnică și tehnologică, comunicativă, reflexivă. . Astfel, proprietățile categoriei „competență informațională” sunt următoarele: dualism, relativitate, structurare, selectivitate, acumulare, autoorganizare, „multifuncționalitate”.

• educațional;
• comunicativ;
• adaptiv;
• normativ;
• evaluativ (informativ);
• interactiv.

Astfel, în procesul studierii disciplinei „Dreptul”, formarea competențelor informaționale are o importanță deosebită. Cu ajutorul obiectelor reale și al tehnologiilor informaționale se formează abilitățile de căutare, analiză și selecție independente informatiile necesare, conservare și transmitere, autoorganizare, transformare.

3. Caracteristicile competenței informaționale a elevilor în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal la disciplina „Lege”

Scopul principal al disciplinei „Dreptul” este de a dezvolta la studenți conștiința juridică și cultura juridică, activitatea socială și juridică, convingerea internă în necesitatea respectării normelor de drept, conștientizarea lor ca membru cu drepturi depline al societății, având drepturi. si libertati garantate de lege.

Astfel, pentru pregătirea de calitate a elevilor este importantă învață-i cum să caute informații juridice: găsiți caracteristici distinctive în documentele de reglementare, cărți de referință, enciclopedii, baze de date electronice ale semnificației termenilor și conceptelor. Nu pot face fără formarea deprinderilor comunica - ascultă-ți interlocutorul, analizează ce au spus alții, argumentează-ți poziția, schimbă informații, formulează concluzii sub diferite forme. De regulă, activitățile de comunicare și de învățare în comun pot fi organizate mai eficient atunci când elevii sunt uniți în perechi, unități și grupuri. Natura de grup a formării ajută la optimizarea procesului de stăpânire a cunoștințelor juridice. Fiecare grup de abilități are o compoziție specifică de competențe.

4. Dezvoltarea competenței informaționale a studenților la disciplina „Drept” poate fi asigurată prin utilizarea unor tehnici precum:

• utilizarea manualelor de calculator, dicționare, cărți de referință, enciclopedii, resurse de internet care formează capacitatea de a se angaja în mod independent în dobândirea de cunoștințe și dezvoltarea abilităților. Utilizarea produselor multimedia, chiar și în cadrul mai multor lecții, este un mijloc puternic de individualizare a învățării;
• un sistem de exerciţii speciale care stimulează activitatea mentală activă a elevilor, necesare formării competenţei informaţionale generale. În plus, sunt utilizate exerciții de dezvoltare, cazuri, carduri plic, precum și cuvinte încrucișate și puzzle-uri, care, pe lângă cele de mai sus, creează condiții pentru creșterea interesului pentru studiul dreptului și permit, de asemenea, învățarea centrată pe persoană;
• organizarea activităților de proiect: această metodologie este modalitatea cea mai evidentă de dezvoltare a competențelor cheie ale studenților, inclusiv a celor informaționale, deoarece este universală în raport cu conținutul materiei, de exemplu, pe tema „Dreptul muncii”;
• forme netradiționale de ore: lecție-problemă pe rezolvarea cazurilor, lecție-concurs „Olimpiadă juridică”, lecție-joc „Turneu juridic”... Aceste forme vă permit să rezolvați probleme precum: dezvoltarea interesului pentru obiectele informaționale, creșterea elevilor. ' motivația de a studia disciplina „Drept”, formarea abilităților de informare, comunicare și tehnologia. Formele netradiționale de cursuri se desfășoară în cadrul Deceniului Umanistic sau în cadrul programului Sectorului Educație Civic-Patriotică.

Deoarece lucrările la această cercetare continuă, este planificată să se dezvolte sisteme automatizate controlează, de exemplu, shell-ul de testare MyTest. Pe baza acestui studiu, aplicați o metodă de evaluare a ratingului, care face posibilă creșterea obiectivității evaluării cunoștințelor.

Referinte:

1. Aksenova M.V. Implementarea proceselor de informare în pregătirea elevilor de specialitate pentru formarea continuă // Pregătirea elevilor de specialitate pentru formarea continuă: Monografie / Ed. prof. V.I. Zemtsova. - Orsk: Editura OGTI, 2004. - 122 p.

2. Akulenko, V.L. Formarea competenței TIC a unui profesor de materie în sistemul de formare avansată [Text] / V.L Akulenko // Aplicarea noilor tehnologii în educație: Materiale ale XV-ului Internațional. Conf., 29-30 iunie 2004, Troitsk, regiunea Moscova: Editura Trovant, 2004. - P.344-346.

Secolul XXI - secolul înaltului tehnologie informatică. Un copil modern trăiește într-o lume a culturii electronice.

Se schimbă și rolul profesorului cultura informaţiei- trebuie să devină coordonator al fluxului de informații. Prin urmare, profesorul trebuie să stăpânească tehnici moderne și noi tehnologii educaționale să comunice în aceeași limbă cu copilul.

Descărcați:

Previzualizare:

Formarea competenței informaționale a elevilor folosind TIC

Secolul 21 este secolul înaltei tehnologii informatice. Un copil modern trăiește într-o lume a culturii electronice.

Se schimbă și rolul profesorului în cultura informațională – el trebuie să devină coordonator al fluxului informațional. În consecință, profesorul trebuie să stăpânească metodele moderne și noile tehnologii educaționale pentru a comunica în aceeași limbă cu copilul.

Astăzi, când informația devine o resursă strategică pentru dezvoltarea societății, iar cunoașterea devine un subiect relativ și nesigur, deoarece devine rapid depășit și necesită o actualizare constantă în societatea informațională, devine evident că învăţământul modern este un proces continuu.
Pentru școlile primare, aceasta înseamnă o schimbare a priorităților în stabilirea obiectivelor educaționale: unul dintre rezultatele formării și educației într-o școală de nivel întâi ar trebui să fie pregătirea copiilor de a stăpâni tehnologiile moderne de calcul și capacitatea de a actualiza informațiile obținute cu ajutorul lor. ajutor pentru continuarea autoeducației. Pentru a atinge aceste obiective, este necesar să se aplice munca profesorului în practică. clasele primare diferite strategii de predare a elevilor din ciclul primar și, în primul rând, utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în procesul educațional.

Lecțiile care folosesc tehnologia computerelor le fac mai interesante, mai gânditoare și mai mobile. Este folosit aproape orice material, nu este nevoie să pregătiți o mulțime de enciclopedii, reproduceri, acompaniamente audio pentru lecție - toate acestea sunt deja pregătite în prealabil și sunt conținute pe un mic CD sau pe un card flash.

Organizarea procesului de învățământ în școala primară ar trebui, în primul rând, să contribuie la activarea sferei cognitive a elevilor, la asimilarea cu succes a materialului educațional și să contribuie la dezvoltarea psihică a copilului. În consecință, TIC ar trebui să îndeplinească o anumită funcție educațională, să-l ajute pe copil să înțeleagă fluxul de informații, să îl perceapă, să-l amintească și, în niciun caz, să nu-i submineze sănătatea. TIC ar trebui să acționeze ca un element auxiliar al procesului educațional, și nu ca element principal. Ținând cont de caracteristicile psihologice ale unui elev de școală primară, munca folosind TIC ar trebui să fie clar gândită și dozată. Astfel, utilizarea ITC în sala de clasă ar trebui să fie blândă. Atunci când planifică o lecție (lucru) în școala primară, profesorul trebuie să ia în considerare cu atenție scopul, locul și metoda de utilizare a TIC.

Este evident că TIC este un instrument pedagogic puternic în mâinile unui profesor, trebuie să fie stăpânit și utilizat pe scară largă în lecțiile dvs.
Informatizarea învățământului primar are loc în următoarele domenii:
utilizarea TIC ca instrument didactic de predare (crearea de mijloace didactice, dezvoltarea și utilizarea de gata făcute programe de calculator la diverse materii etc.);
introducerea cursului de informatică ca disciplină academică pentru elevii din ciclul primar;
desfășurarea unei lecții folosind TIC (utilizarea TIC în anumite etape ale lecției, utilizarea TIC pentru consolidarea și controlul cunoștințelor, organizarea muncii în grup și individuală, munca extrașcolară și lucrul cu părinții).

Tehnologia informatică poate fi folosită în aproape orice materie școlară. Un lucru este important - să găsiți linia care va face lecția cu adevărat în curs de dezvoltare și educațională. Utilizarea tehnologiei informației îmi permite să-mi pun în aplicare planurile și să modernizez lecția. Utilizarea tehnologiilor informatice în procesul de învățare afectează creșterea competenței profesionale a profesorului, aceasta contribuind la o creștere semnificativă a calității educației, ceea ce duce la rezolvarea sarcinii principale a politicii educaționale.
Analizând experiența utilizării TIC în diverse lecții din școala primară, putem spune cu încredere că utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor permite:
oferi o motivație pozitivă pentru învățare;
conduce lecții la un nivel estetic și emoțional ridicat (muzică, animație);
asigura un grad ridicat de diferențiere a pregătirii (aproape individualizare);
creșterea volumului de muncă prestată în clasă de 1,5 - 2 ori;
îmbunătățirea controlului cunoștințelor;
organiza rațional procesul educațional, crește eficacitatea lecției;
dezvoltarea abilităților de activitate de cercetare autentică;
oferi acces la diverse sisteme de ajutor, biblioteci electronice și alte resurse de informații.
Așadar, vedem că, odată cu utilizarea TIC în clasă, procesul educațional are ca scop dezvoltarea gândirii logice și critice, a imaginației și a independenței. Copiii sunt interesați și implicați în explorarea creativă; și nu numai copiii, ci și părinții lor; activitatea mentală a tuturor este activată. Procesul devine nu plictisitor și monoton, ci creativ. Și fondul emoțional al lecției devine mai favorabil, ceea ce este foarte important pentru activitățile educaționale ale copilului.

În concluzie, aș dori să trag următoarea concluzie:Profesorul are nevoie în prezentinvata sa folosesti echipamente informatice, la fel cum folosește un stilou sau cretă pentru a lucra în clasă astăzi,proprii tehnologia de informațieși să aplice cu pricepere cunoștințele și abilitățile dobândite pentru a îmbunătăți tehnicile de lecție.

Pentru profesor un computer -acesta nu mai este un lux - asta este NECESITATE .